教育学重要知识点汇总

教育学的研究对象是教育现象和教育规律

教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系

教育学的发展，大致可以分为四个阶段：

（一）教育学的萌芽阶段，奴隶社会和封建社会的教育学，是教育理论萌发和产生的时期。这一时期的教育家和思想主张有：

1、中国：（1）孔子：“性相近也，习相远也” “有教无类” “仁”主张因材施教，学习与思考相结合，强调学以致用

（2）墨翟：“兼爱和非攻” “技术的传习”

（3）道家：主张回归自然

（4）墨子弟子月政客所著的《学记》是世界上最早的教育专著

2、西方：（1）苏格拉底：雄辩术与青年智者的问答法

（2）柏拉图：《理想国》

（3）亚里士多德：《政治学》

（二）教育学的独立形态阶段

1、捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，主张教育遵循自然

2、法国卢梭所著的《爱弥儿》主张自然主义教育

3、英国洛克主张“白板说”和绅士教育

4、德国赫尔巴特所著的《普通教育学》是教育史上第一部科学形态的教育学

（三）教育学的发展多样化阶段

1、英国斯宾塞在《教育论》中主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学

2、美国杜威在《民本主义与教育》一书中主张“教育即生活”，提出儿童中心主义

3、我国杨贤江所著的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点，论述教育的著作

（四）教育学的理论深化阶段

1、美国布鲁姆：《教育目标的新分类系统》

2、美国布鲁纳：《教育过程》

3、苏联赞可夫：《教学与发展》

教育的基本要素：教育者受教育者教育措施

教育的本职属性：（1）培养人的社会活动

（2）社会属性：永恒性历史性阶级性相对独立性

学校教育制度的含义：（1）广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统、以及有组织的教学和教育机构体系

（2）狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类教育系统。它规定各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。